Elaboració de tasques inclusives des de l'àmbit sociolingüístic

Crear textos a partir de textos

Qui treballem i hem treballat dins de l'àmbit sociolingüístic, tenim al nostre abast un gran nombre de recursos per poder crear situacions d'aprenentatge funcionals i motivadores que ajuden el nostre alumnat a participar del seu propi procés d'ensenyament i aprenentatge.

En aquesta entrada, vull compartir amb vosaltres alguns consells que a mi em funcionen molt bé per a elaborar tasques complexes i multinivell per a introduir sabers bàsics a partir de situacions d'aprenentatge ubicades en contextos reals i propers als interessos de l'alumnat.

A més, en treballar en aules hospitalàries, aquesta situació d'aprenentatge esdevé (o ha d'esdevindre) l'embolcall perfecte per a desenvolupar un gran nombre de valors i elements transversals, contextualitzats en l'entorn hospitalari, que permeten millorar el benestar emocional, mental i fins i tot físic del nostre alumnat. Així, situacions d'aprenentatge que els connecten amb la seua aula de referència, o que tinguen un impacte directe sobre l'hospital, família i treballadors, esdevenen potencials oportunitats d'aprenentatge per la seua gran capacitat motivadora.

Partir del text per a produir textos

Particularment i atenent a la meua experiència, pense que el "secret" de tot açò, i tot seguint l'eix didàctic per a l'aprenentatge de les llengües de Daniel Cassany, és partir del text per a generar un altre text. Així, treballar a partir de tipologies textuals, o de gèneres discursius, pot ser una bona idea.

Una vegada hem escollit una tipologia textual (per exemple, la tipologia textual expositiva) hem de cercar quin producte final o tasca volem que l'alumnat acabe elaborant. Per a aquest article, per exemple, volem que el nostre alumnat ingressat a l'hospital acabe elaborant un diccionari il·lustrat sobre les emocions: Les entrades poden contindre què són, per a què servixen i com es poden gestionar aquestes.

Quan tinguem establerta la tasca final, caldrà escollir quins sabers bàsics volem desenvolupar a partir d'aquesta, i amb quins criteris d'avaluació certificarem o ens assegurarem que s'han assolit els sabers.

Posem per cas que, a banda de voler que l'alumnat aprenga què és un diccionari i com s'usa, volem introduir sabers referents a l'accentuació i als trets dels textos expositius.

 La introducció de sabers segons Cassany

1. Establiment de coneixements previs: Abans de començar, podem dur a terme la metodologia del preguntar, o rutines de pensament, per tal d'establir quins coneixements previs tenen els i les alumnes sobre els sabers bàsics que introduirem. Per exemple, podem fer una dinàmica a partir de la projecció de diverses imatges de diccionaris (per exemple, del diccionari de les emocions de la UNAM), i anar guiant l'alumnat mentre expressa el que sap. D'aquesta manera, podem detectar les possibles necessitats, adequar correctament la introducció dels sabers, en quins cal aprofundir i quins caldrà només revisar; així com l'adequació d'exercicis i activitats multinivell.

2. Comprensió del text: Podem facilitar un text expositiu on s'explique què són els diccionaris, les diferents parts de què consta (entrada, definició, àrea de coneixement...) i amb quin llenguatge s'han d'elaborar (trets dels textos expositius). Es poden fer preguntes de comprensió, a partir d'exercicis de menor complexitat cognoscitiva (de Veritable o Fals) per aquell alumnat amb un possible desfasament curricular, o activitats més complexes de resposta oberta (fer un resum) per a l'alumnat amb un nivell superior.

3. Introducció i reestructuració dels sabers: Una vegada comprés el text, podem a partir d'ell elaborar un esquema amb els trets principals i, a partir d'una projecció d'una entrada del diccionari, podem demanar que reconeguen les diferents parts de què consta i que establisquen per a què serveixen. A banda, podem aprofitar el text per a repassar i treballar, per exemple, les normes d'accentuació, tot localitzant per què algunes paraules duen titlla, i per què altres no.

4. Producció del text: Després d'introduir i treballar els sabers, caldria passar a la creació del text expositiu, la tasca final, on l'alumnat ha de demostrar que és capaç d'aplicar alhora i de manera interrelacionada tot allò que ha aprés. L'alumnat pot documentar-se a la xarxa sobre les diferents emocions i elaborar finalment la seua entrada del diccionari amb els apartats corresponents, tot emprant els trets dels textos expositius i revisant l'ús de l'accentuació en el seu text.  Aquestes entrades, a més, es poden il·lustrar i després compartir en format físic o digital.

És el fet de promocionar aquest treball, de donar-lo a conéixer, el que fa funcional i motivadora la tasca, tot implicant l'alumnat en el seu procés d'aprenentatge i transmetent que té una rellevància més enllà de fer una tasca que no arriba enlloc.

Per últim, i tot i que a l'alumnat de les aules hospitalàries és avaluat pel centre de referència, és important oferir un feedback continu durant tot el procés d'aprenentatge, així com del producte final, per tal d'orientar-lo i ajudar-lo perquè arribe al màxim de les seues potencialitats.

Quadre resum de l'eix didàctic de Daniel Cassany

Accessibilitat universal

Atenent la gran diversitat de situacions i circumstàncies que podem trobar en aules hospitalàries, haurem d'assegurar-nos que la tasca és universalment accessible i, per tant, que tot l'alumnat pot assolir-la, tant des d'un aspecte físic, com cognitiu, sensorial i emocional.

Per a tal fi, tenim com a meravellosa eina el Disseny Universal per a l'Aprenentatge, i altres ferramentes com ara CANVAS, a la qual li dedicaré breument una futura entrada.
No obstant això, i en termes generals, es tracta de permetre, sobretot:

a) Diverses formes de representació: facilitar la informació no només amb textos escrits, sinó també orals i audiovisuals, i amb diferents graus de complexitat, per tal d'atendre correctament tots els nivells, estils i capacitats d'aprenentatge.

b) Diverses formes d'expressió: que l'alumnat puga expressar-se (elaborar el seu text) de diverses maneres, mitjançant textos escrits o multimodals, fins i tot orals.

c) Diverses formes d'implicació en la tasca: cada alumne i cada alumna presenta un rerefons i unes experiències pròpies que poden enriquir la tasca de maneres ben diverses. Oferir la possibilitat d'ampliar la tasca o d'enfocar-la d'una manera diferent ajuda a fomentar la seua implicació en aquesta.

Per descomptat, aquest treball a partir del text inclou perfectament la part social de l'àmbit, únicament cal canviar els sabers bàsics que es volen treballar a partir d'aquests. Espere que vos haja sigut d'utilitat la meua proposta! No oblideu comentar i fer-me propostes de millora o compartir qualsevol aspecte que puga ajudar-me a arredonir la meua tasca.

Continuem!

Publicació sota llicencia Creative Commons